Как обучать грамматике английского языка? - часть 2
Второй подход. Сначала знакомимся с контекстом.
В предыдущем обзоре мы говорили о структурном подходе к введению нового грамматического материала.
В этот раз разберем более современный подход. Его можно встретить в большинстве современных учебников и грамматических пособий.
Суть его в том, что ученикам сначала предлагается естественная ситуация применения новой структуры. Это может быть и видео, и аудио отрывок, но чаще всего используют текст. В зависимости от возраста учеников, текст может быть познавательной статьей, или веселым комиксом.
Некоторые преподаватели боятся, что раз грамматическая конструкция новая, то ученики ничего не поймут. Это не так. Переводить дословно вводный текст не имеет смысла, и иногда даже бывает вредно.
Есть много способов проверить понимание текстов: вопросы по содержанию, true-false statements, и другие стандартные способы работы с текстом.
Когда становится ясно, что ученики поняли вводный текст, требуется дальнейшая работа. В случае диалога или комикса это может быть задание на разыгрывание диалога или истории. Обычный текст можно обсудить или пересказать. Выбор способов работы с текстом не очень важен, главная задача – дать учащимся попробовать новую структуру «на вкус», понять ситуацию, в которой она используется.
После предварительной работы с текстом можно приступать к разбору структуры, выведению правила. Затем наступает время controlled practice (тренировка по построению новой конструкции) – это и пресловутое раскрытие скобок, перефраз, и даже обратный перевод предложений, если вы используете перевод в своей практике.
После того, как с формой нового грамматического явления ученики освоились, можно переходить к тренировке использования его в более свободном формате: выводить в речь и письмо. Для этого отлично подходят всевозможные настольные и карточные игры.
Самые частные проблемы при обучении грамматике:
1. Преподаватель пропускает этап с работы с вводным текстом по незнанию или из-за нехватки времени. В результате ученики не получают контекст и понимание ситуаций употребления, что вызывает сложности в дальнейшем использовании новой структуры.
2. Преподаватель ограничивается только controlled practice, не выводит новую структуру в речь. Причины – все та же нехватка времени или недооценивание важности этого этапа.
Огромное количество учеников не могут прорваться через грамматические дебри по этой причине. К сожалению, если на этапе controlled practice ученик сам может организовать себе достаточно тренировки, то на этапе выведения конструкции в речь и другие продуктивные навыки, это сделать самостоятельно в разы сложнее.
Развивать грамматический навык очень важно, но не нужно забывать, что грамматика – всего лишь один из аспектов. Не стоит посвящать свои занятия исключительно работе над грамматикой.
Чтение, говорение, аудирование и письмо – все аспекты изучения английского языка одинаково важны.
